sábado, 13 de diciembre de 2014

Sensaciones

Buenas noches a todos, aquí estoy un sábado noche repasando todo mi blog, echándole un ojo a los vuestros y..oye!! que rápido se me ha pasado el cuatrimestre!!
Parece que fue ayer cuando hice mi primera entrada en este blog y ahora siento como si me despidiera.
Haciendo un repaso de todo lo que hemos hecho y visto en clase me he dado cuenta de que ha sido todo un acierto el haberme cambiado de asignatura, he aprendido mucho sobre como podemos mejorar la manera de enseñar a los alumnos, cambiar los métodos ya establecidos y que muy pocos a día de hoy se atreven a emplear porque parece que lo nuevo asusta o no gusta entre los más veteranos; sobre todo a la hora de hacer actividades diferentes con las nuevas tecnologías ( y eso que soy bastante pez en ese aspecto). Me ha gustado mucho la clase en la que hemos visto programas que podemos utilizar con los niños para enseñarles, son muy divertidos  aunque dan mucho chollo, o eso me parece a mi jaja.
Las tareas que hemos hecho a lo largo del curso han sido de gran aprendizaje para mi puesto que se tocaron todos los aspectos que vamos a tener que trabajar cuando seamos profesores, desde crear actividades, evaluar, diseñar diferentes actividades según lo que queramos enfocar, utilizar diferentes métodos y no los de siempre...
Con respecto a la relación con mis compañeros, he de decir que, aunque no he tenido mucha relación con todos ellos, me parecido un grupo fantástico, y con las personas que he tenido que trabajar decir que ha sido un placer puesto que siempre lo han puesto todo muy fácil, muy cómodo, congeniamos bien con lo que se hizo muy ameno realizar las tareas, por lo que quiero darles las gracias.


1 de diciembre

L'ÉVALUATION EN COURS DE LANGUE ÉTRANGÈRE

Se evalúa el contenido no lingüístico.

Trois aspects à considérer:
  • Type d'évaluation.
  • Critères d'évaluation.
  • Outils de l'évaluation.
Trois factors:

         1. VALIDITÉ:
Ce qui est testé se qui doit être évalué.
L'information recuillie donne une image exacte de la compétence des étudiants.

         2.  FIABITÉ:
On retrouvera le même classement des étudiants dans deux passations de mêmes éprouves.
 
         3. FAISABILITÉ:
Il faut prende en compte les limitations.
  • Quant au temp requirs.
  • Quant au nombre d'echantillons récueilles.
  • Quant au nombre de critères visés.

Types d'évaluation (en función de lo que vamos a evaluar)
  • AUTO-ÉVALUATION
avantage: Developement des capacités metacognitive, developper capacités critiques.
  • CO-ÉVALUATION
Il faut bien préciser critères d'evaluation, outils d'évaluation, systime de qualification.
la co-evaluación exige un período de aprendizaje.
Avantages: 
Développement de l'ésprit critique.
Encouragement de loa coopération.
Encouragement des réflexions sur les apprentissages du groupes.

Risque: les étudiants peuvent gonfler les qualifications de leurs camarades de classe.
  • HÉTÉRO-ÉVALUATION
Le professeur évalue les étudiants et évalue les apprentissages d'une classe.

PHASES:
  1. Planification.
  2. Préparation.
  3. Passement (administration).
  4. Qualification.
  5. Analyse.
TYPE D'ÉVALUATION (cuando evaluar)

Évaluation Initiale:
Réalisée en début d'apprentissage.
BUT orienter l'apprenant et le professeur.
Características: Pas de qualification et des épreuves ne sont pas nécesaires.

Évaluation Formative:
Obtenir des informations sur le progrés des apprentissages.
Réalisée au cours des apprentissages.

Évaluation somative:
Evaluer la adquisition de compétences.

A parte de este tipo de evaluación también tenemos:
  • Évaluation du savoir (niveau): contenus conceptuels travaillés en cour.
  • Évaluation de la capacité (compétence): évaluation de ce que l'on peut faire et comment (performance).
  • Normative: classes les apprenants les uns par rapport aux autres (position).
  • Critériée: évaluer chaque étudiant individuellement.
  • Direct: on évalue ce que l'étudiant est en train de faire (observation).
  • Indirect: évalue ce que l'étudiant a pu faire (examen).
  • Subjetive: évaluation impliquant le jugement d'un ou plusieurs examinateurs.
  • Objetive: utilisation d'un test indirect dans lesquel une seule réponce correcte est possible.
OUTILS: le feuille de contrôle.
  • Évaluer la planification et la performance. 
  • utilisée pour les évaluations formative et finale.


viernes, 12 de diciembre de 2014

TÂCHE 5



A) Comment t'est-tu organisé(e) pour réaliser cette tàche?
Para realizar esta tarea creamos un grupo de whatsapp para poder estar en contacto los miembros del grupo, y después creamos un documente en el Drive para poder hacer el trabajo todos juntos y así ver fallos o comentar todos juntos sin necesidad de quedar.

B) As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
En este trabajo pienso que no tuvimos ningún tipo de dificultad a la hora de hacerlo, fue todo bien.

C) Qu'est-ce que as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu'est-ce tu as appris d'autre?
Con esta actividad he aprendido diferentes formas de evaluar las actividades sin necesidad de ir siempre a lo mismo.
D) Quel est ton avis général sur la tâche?
Me parece una tarea interesante para un futuro utilizar diferentes formas de evaluar a los alumnos.
E) Quel est ton avis général sur le groupe de travail?
Me parece un grupo muy ameno con el que trabajar, no hubo ningún problema a la hora de realizar la tarea.

martes, 9 de diciembre de 2014

17 DE NOVIEMBRE


ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN ORAL


1.      IDÉES
Savoir ce que l’on veut exprimer:
            Information.
            Argumentation.
            Opinión.
Es importante adaptar el contenido a los destinatarios (edad, rôle, estatus social).

2.      STRUCTURATION
Manière don ton presente ses idées.
Enchaîver les idées de façon loguique:
            Introduction, dévelop, conclusión.
            Bien choisir les transitions.
Utiliser: des exemples et de l’humor.

3.      LANGAGE
Langage correct, mais surtout compréhensible.
La communication est plus importante que la production elle-même.
L’adéquation socio cultural est aussi important.

4.      LE NON VERBAL
Illustrer ce que l’on dit avec des gestes adaptés (gestes, sourires, signes diverses…)
Adaptado al contexto.

5.      VOIX
Volumen, articulación, fluidez, entonación significativa.

6.      PAUSAS, SILENCIOS
Regards (vérifier compréhension de l’interlocutor)

Las pausas y los silencios son significativos y útiles.

Con esta clase me he dado cuenta que tengo muchas cosas que mejorar a la hora de dar una clase, no es que no lo haya hecho bien en mis prácticas, pero si pienso que puedo mejorar mucho el como hablarles a mis alumnos, como expresarme y como dirigirme a ellos para facilitar mejor su comprensión de lo que les quiero enseñar.
Es un tema realmente importante que supongo que muchos profesores no tienen en cuenta a la hora de dar una clase, ya que a lo largo de toda mi etapa escolar, ya sea colegio, instituto y universidad; y me imagino que no seré la única, me he topado con profesores que no sabían transmitir ni llegar a sus alumnos, lo que dificultaba mucho su/mi aprendizaje ya que desconectabas enseguida. 
Así que como futura maestra intentaré mejorar este aspecto porque pretendo ser una buena maestra.

10 DE NOVIEMBRE


PRODUCCIÓN ORAL


DIMENSIONS

            MONOLOGUE SUIVI: décrire l’experience.
            MONOLOGUE SUIVI: arqumenter (débat).
            ANNONCES PUBLIQUES.
            S’ADRESSER À UN AUDITOIRE (discours).

INTERACTION

            CONVERSATION.
            DISCUSSION INFORMELLE (entre amis).
            RUNIONS FORMELLES.
            DIALÓGUE TÉCNIQUE
            OBTENIR DES BIENS ET DES SERVICES.
            ÉCHANSE D’INFORMATIONS.
            INTERVIEWER ET ÈTRE INTERVIEWÉ.

ACTIVITÉS

            LIRE A TEXTE ÉCRIT.
            JEUX DE RÒLE.
            CANEVAS.
            PARLER SPONTANÉMENT.
            CHAUTER.
            RÉCITER POÈSIE.

NIVEAU

            D’INITIATION.
            VERIFICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN.
            TEMPS DE PRÉPARATION.
            EXÉCUTION.
            EVALUATION: feedback corrections, objectifs.

ORGANISATION

            FACE À FACE.
            ESPACE SCÉNIQUE.

Creo que trabajar la producción oral con los alumnos de una manera adecuada y diferente sin dejarnos ir con lo que se ha hecho toda la vida, sería lo mejor que podríamos hacer con nuestros futuros alumnos. Me he dado cuenta de que es verdaderamente importante trabajar este aspecto con los niños ya desde pequeños puesto que así tendrán una mayor facilidad y soltura cuando sean adultos.

3 DE NOVIEMBRE



ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN ORAL
Tres fases:

PRÉ-ÉCOUTE
Mise en condition psychique de l’apprenant.
Mobiliser les connaissance linguistiques pour créer l’attente perceptive.
Présentatioon de la situation (le contexte).
Attirer l’attention su: le vocabulaire nouveau; des formes linguistiques clés; des índices acoustiques clés.

ÉCOUTE
            1ére écoute: comprensión de la situación.
            2éme écoute:
                        Verifier les données relevées et pouvoir compléter les réponses.

APRÈS L’ÉCOUTE
Tâches à accomplir:
            Questionnaire à choix multiples (QCM).
            Questionnaire à responses ouvertes courtes (QROC).
            Tableau à completer.
            Questions de compréhension ouvertes.
            Exercice d’appariement

Stegies d’écoute:
            Écoute analitique: remarca los detalles.
            Écoute synthetique (globale): vue d’ensemble ou une idée principal.
            Écoute critique: evalue


COMPRENSIÓN ESCRITA

La comprensión escrita consiste en entender lo que estás leyendo.

Tipos de soporte de escritura: cartas, mensajes, chats, publicidad, telegramas, menús, entrevistas…

Pasos a seguir para tareas de comprensión escrita:
            Entregar a los alumnos un documento y hacer preguntas para mantener el interés en la lectura.
            Lectura silenciosa.
            Lectura orientada del texto.  
            Fijar la atención de los alumnos en la organización del texto.
            Análisis de los diferentes elementos del texto.
            Responder un cuestionario o completar una tabla.
            Verificar la comprensión de texto.
            Corregir los errores.

Con esta clase me he dado cuenta de la importancia que tienen realmente las actividades o tareas tanto de comprensión escrita como oral, puesto que es la base fundamental para que el niño adquiera los conocimientos que le enseñamos. Gracias a una buena comprensión lograremos que su aprendizaje sea mejor y si nosotros conseguimos facilitar esa comprensión estaremos ayudándolos a avanzar de mejor forma en el aprendizaje

27 DE OCTUBRE


COMPRENSIÓN ORAL


En la comprensión oral un factor muy importante es el contexto, a la hora de hablar con otra persona debemos introducirla en el tema, ya sea con una imagen, un video o una breve explicación.

Es muy importante trabajar de forma adecuada la comprensión oral para un buen aprendizaje, puesto que si no hay comprensión oral, un modelo que oír para poder aprender, el niño no podrá después hablarlo, por lo que nos encontraremos con un problema de expresión oral.

Debemos tener en cuenta ciertos factores sobre el alumnado:
            Tenemos que tener ideas previas de los conocimientos que ellos tienen para poder adaptarnos a ellos.
            Hay que adaptar los documentos al nivel de los estudiantes.

            Un factor importante a la hora de la enseñanza es mantener la atención de los alumnos, esto podemos lograrlo evitando caer en la monotonía, empleando gestos, videos, imágenes…

A la hora de explicar al alumnado es importante la forma de hablar, es decir, no ir muy deprisa porque podrían perderse en la explicación o no ir muy despacio porque entonces se aburrirían, de ambas formas perderíamos la atención hacia nosotros.

Tenemos que adaptar también el nivel de dificultad, es decir, tener unos objetivos claros, respetar el orden cronológico, unir los conocimientos previos con los nuevos, etc.


Por último añadir que es importante crear un contenido tanto auditivo como visual para facilitar al alumno una buena comprensión y a su vez mantener su atención para que también tenga una buena vomprensión.